תודה שביקרתם באתר nature.com. גרסת הדפדפן בה אתם משתמשים תמיכתה מוגבלת ב-CSS. לחוויית המשתמש הטובה ביותר, אנו ממליצים להשתמש בדפדפן חדש יותר (או להשבית את מצב התאימות ב-Internet Explorer). בינתיים, כדי להבטיח תמיכה מתמשכת, נציג את האתר ללא סגנונות ו-JavaScript.
לחקור את הערך המעשי של למידה מבוססת מקרה (CBL) בשילוב עם מודל למידה העברית, למידה ממוקדת, הערכה מוקדמת, למידה משתתפת, הערכה לאחר וסיכום (BOPPPS) בהוראת סטודנטים לתואר שני בכירורגיית פה ולסת. מינואר עד דצמבר 2022, 38 סטודנטים לתואר שני בשנה ב' ושלישית בכירורגיית פה ולסת גויסו כנבדקי מחקר וחולקו באופן אקראי לקבוצת הכשרה מסורתית של LBL (למידה מבוססת למידה) (19 איש) וקבוצת הכשרה של CBL בשילוב עם מודל BOPPPS (19 איש). לאחר ההכשרה, נבדק הידע התיאורטי של הלומדים, וסולם Mini-Clinical Evaluation Exercise (Mini-CEX) המתוקן שימש להערכת החשיבה הקלינית של הלומדים. במקביל, הוערכו יעילות ההוראה האישית של הלומדים ותחושת יעילות ההוראה של המורה (TSTE), ונבדקה שביעות רצון הלומדים מתוצאות הלמידה. הידע התיאורטי הבסיסי, ניתוח המקרים הקליניים והציון הכולל של קבוצת הניסוי היו טובים יותר מאלה של קבוצת הביקורת, וההבדל היה מובהק סטטיסטית (P < 0.05). ציון החשיבה הביקורתית הקלינית המתוקן של Mini-CEX הראה כי מלבד רמת כתיבת תולדות המקרים, לא היה הבדל סטטיסטי (P > 0.05), 4 הפריטים האחרים והציון הכולל של קבוצת הניסוי היו טובים יותר מאלה של קבוצת הביקורת, וההבדל היה מובהק סטטיסטית (P < 0.05). יעילות ההוראה האישית, יעילות ה-TSTE והציון הכולל היו גבוהים יותר מאלה שלפני שילוב CBL עם אופן ההוראה של BOPPPS, וההבדל היה מובהק סטטיסטית (P < 0.05). הסטודנטים לתואר שני שנדגמו בקבוצת הניסוי האמינו ששיטת ההוראה החדשה יכולה לשפר את יכולת החשיבה הביקורתית הקלינית של הסטודנטים, וההבדל בכל ההיבטים היה מובהק סטטיסטית (P < 0.05). יותר נבדקים בקבוצת הניסוי סברו שאופן ההוראה החדש הגביר את לחץ הלמידה, אך ההבדל לא היה מובהק סטטיסטית (P > 0.05). שילוב של מודל CBL עם שיטת ההוראה BOPPPS יכול לשפר את יכולת החשיבה הביקורתית הקלינית של הסטודנטים ולעזור להם להסתגל לקצב הקליני. זהו מדד יעיל להבטחת איכות ההוראה וראוי לקידום. ראוי לקדם את יישום מודל CBL בשילוב עם מודל BOPPPS בתכנית לתואר שני בכירורגיית פה ולסת, דבר שיכול לא רק לשפר את הידע התיאורטי הבסיסי ואת יכולת החשיבה הביקורתית של סטודנטים לתואר שני, אלא גם לשפר את יעילות ההוראה.
כירורגיית פה ולסתות כענף ברפואת שיניים מאופיינת במורכבות האבחון והטיפול, מגוון רחב של מחלות ומורכבות שיטות האבחון והטיפול. בשנים האחרונות, היקף קבלת הסטודנטים לתארים מתקדמים המשיך לגדול, אך מקורות קבלת הסטודנטים והמצב עם הכשרת כוח אדם מדאיגים. כיום, לימודי תואר שני מבוססים בעיקר על לימוד עצמי בתוספת הרצאות. היעדר יכולת חשיבה קלינית הוביל לכך שסטודנטים לתארים מתקדמים רבים אינם מסוגלים להיות מוסמכים בכירורגיית פה ולסתות לאחר סיום הלימודים או לגבש מערכת של רעיונות אבחון לוגיים "מיקוםיים ואיכותיים". לכן, חיוני להציג שיטות הוראה מעשיות חדשניות, לעורר את העניין וההתלהבות של הסטודנטים בלימודי כירורגיית פה ולסתות, ולשפר את יעילות הפרקטיקה הקלינית. מודל ההוראה של CBL יכול לשלב סוגיות מרכזיות בתרחישים קליניים, לעזור לסטודנטים לגבש חשיבה קלינית נכונה בעת דיון בנושאים קליניים1,2, לגייס באופן מלא את יוזמת הסטודנטים ולפתור ביעילות את בעיית השילוב הלא מספק של הפרקטיקה הקלינית בחינוך המסורתי3,4. BOPPPS הוא מודל הוראה יעיל שהוצע על ידי הסדנה הצפון אמריקאית למיומנויות הוראה (ISW), אשר השיגה תוצאות טובות בהוראה קלינית של סיעוד, רפואת ילדים ותחומים אחרים5,6. מודל ההוראה CBL בשילוב עם BOPPPS מבוסס על מקרים קליניים ולוקח את הסטודנטים כחומר הליבה, מפתח באופן מלא את החשיבה הביקורתית של הסטודנטים, מחזק את השילוב בין הוראה לפרקטיקה קלינית, משפר את איכות ההוראה ומשפר את הכשרת הכישרונות בתחום כירורגיית פה ולסת.
כדי לבחון את היתכנות המחקר והמעשיות, גויסו 38 סטודנטים לתואר שני בשנה ב' ושלישית (19 בכל שנה) מהמחלקה לכירורגיית פה ולסתות של בית החולים המסונף הראשון של אוניברסיטת ג'נגג'ואו כמשתתפים במחקר מינואר עד דצמבר 2022. הם חולקו באופן אקראי לקבוצת הניסוי וקבוצת הביקורת (איור 1). כל המשתתפים נתנו הסכמה מדעת. לא נמצא הבדל משמעותי בגיל, מין ונתונים כלליים אחרים בין שתי הקבוצות (P>0.05). קבוצת הניסוי השתמשה בשיטת ההוראה CBL בשילוב עם BOPPPS, וקבוצת הביקורת השתמשה בשיטת ההוראה המסורתית LBL. מהלך הלימוד הקליני בשתי הקבוצות היה 12 חודשים. קריטריוני ההכללה כללו: (i) סטודנטים לתארים מתקדמים בשנה ב' ושלישית במחלקה לכירורגיית פה ולסתות של בית החולים שלנו מינואר עד דצמבר 2022 ו-(ii) נכונות להשתתף במחקר ולחתום על הסכמה מדעת. קריטריוני ההדרה כללו גם (i) סטודנטים שלא השלימו את המחקר הקליני בן 12 החודשים ו-(ii) סטודנטים שלא מילאו שאלונים או הערכות.
מטרת מחקר זה הייתה להשוות את מודל ההוראה של CBL בשילוב עם BOPPPS עם שיטת ההוראה המסורתית של LBL ולהעריך את יעילותו בחינוך לתארים מתקדמים בכירורגיית פה ולסת. מודל ההוראה של CBL בשילוב עם BOPPPS הוא שיטת הוראה מבוססת מקרה, מוכוונת בעיות וממוקדת בתלמיד. הוא עוזר לסטודנטים לחשוב וללמוד באופן עצמאי על ידי הצגת מקרים אמיתיים, ומפתח את יכולות החשיבה הביקורתית הקלינית ויכולות פתרון הבעיות של הסטודנטים. שיטת ההוראה המסורתית של LBL היא שיטת הוראה מבוססת הרצאות וממוקדת במורה, המתמקדת בהעברת ידע ושינון ומתעלמת מיוזמתם והשתתפותם של הסטודנטים. על ידי השוואת ההבדלים בין שני מודלי ההוראה בהערכת ידע תיאורטי, הערכת יכולת חשיבה ביקורתית קלינית, הערכת יעילות ההוראה האישית וביצועי המורים, וסקר שאלונים על שביעות רצון הבוגרים מההוראה, נוכל להעריך את היתרונות והחסרונות של מודל CBL בשילוב עם מודל ההוראה של BOPPPS בחינוך בוגרים בהתמחות בכירורגיית פה ולסתות ולהניח את היסודות לשיפור שיטות ההוראה.
סטודנטים לתואר שני בשנה ב' ושלישית בשנת 2017 חולקו באופן אקראי לקבוצת ניסוי, שכללה 8 סטודנטים בשנה ב' ו-11 סטודנטים בשנה ג' בשנת 2017, ולקבוצת ביקורת, שכללה 11 סטודנטים בשנה ב' ו-8 סטודנטים בשנה ג' בשנת 2017.
הציון התאורטי של קבוצת הניסוי היה 82.47±2.57 נקודות, וציון מבחן המיומנויות הבסיסיות היה 77.95±4.19 נקודות. הציון התאורטי של קבוצת הביקורת היה 82.89±2.02 נקודות, וציון מבחן המיומנויות הבסיסיות היה 78.26±4.21 נקודות. לא נמצא הבדל מובהק בציון התאורטי ובציון מבחן המיומנויות הבסיסיות בין שתי הקבוצות (P>0.05).
שתי הקבוצות עברו 12 חודשי הכשרה קלינית והושוו לפי מדדים של ידע תיאורטי, יכולת חשיבה קלינית, יעילות הוראה אישית, יעילות מורים ושביעות רצון הבוגרים מההוראה.
תקשורת: צרו קבוצת WeChat והמורה יפרסם את תוכן המקרה והשאלות הרלוונטיות בקבוצת WeChat 3 ימים לפני תחילת כל קורס כדי לעזור לסטודנטים לתארים מתקדמים להבין למה עליהם לשים לב במהלך לימודיהם.
מטרה: ליצור מודל הוראה חדש המתמקד בתיאור, ישימות ויעילות, משפר את יעילות הלמידה ומפתח בהדרגה את יכולת החשיבה הביקורתית הקלינית של התלמידים.
הערכה טרום-שיעורית: בעזרת מבחנים קצרים, נוכל להעריך באופן מלא את רמת הידע של התלמידים ולהתאים אסטרטגיות הוראה בזמן.
למידה משתפת: זוהי הליבה של מודל זה. הלמידה מבוססת על מקרים אמיתיים, מגייסת באופן מלא את היוזמה הסובייקטיבית של התלמידים ומחברת נקודות ידע רלוונטיות.
סיכום: בקשו מהתלמידים לצייר מפת חשיבה או עץ ידע כדי לסכם את מה שלמדו.
המדריך פעל לפי מודל הוראה מסורתי שבו המדריך דיבר והתלמידים הקשיבו, ללא אינטראקציה נוספת, והסביר את מצבו של המטופל על סמך מצבו.
זה כולל ידע תיאורטי בסיסי (60 נקודות) וניתוח של מקרים קליניים (40 נקודות), הציון הכולל הוא 100 נקודות.
הנבדקים הוקצו להעריך את עצמם את המטופלים במחלקה לכירורגיית פה ולסת דחופה, והיו תחת פיקוח שני רופאים מטפלים. הרופאים המטפלים אומנו בשימוש בסולם, לא השתתפו בהכשרה ולא היו מודעים למטלות הקבוצתיות. סולם ה-Mini-CEX המתוקן שימש להערכת הסטודנטים, והציון הממוצע נלקח כציון הסופי של הסטודנט7. כל סטודנט לתואר שני ייבחן 5 פעמים, ויחושב ציון ממוצע. סולם ה-Mini-CEX המתוקן מעריך סטודנטים לתואר שני על חמישה היבטים: קבלת החלטות קליניות, מיומנויות תקשורת ותיאום, יכולת הסתגלות, מתן טיפול וכתיבת מקרים. הציון המרבי לכל פריט הוא 20 נקודות.
סולם יעילות ההוראה המותאם אישית (Personalized Teaching Effectiveness Scale) של אשטון ו-TSES של יו ועמיתיו שימשו לצפייה והערכת יישום של CBL בשילוב עם מודל BOPPPS מבוסס ראיות בהוראת כירורגיית פה ולסת. נעשה שימוש בסולם ליקרט בן 6 נקודות עם ציון כולל שנע בין 27 ל-162. ככל שהציון גבוה יותר, כך תחושת יעילות ההוראה של המורה גבוהה יותר.
שתי קבוצות של נבדקים נסקרו באופן אנונימי באמצעות סולם הערכה עצמית כדי להבין את שביעות רצונם משיטת ההוראה. מקדם אלפא של קרונבך של הסולם היה 0.75.
תוכנת SPSS 22.0 סטטיסטית שימשה לניתוח הנתונים הרלוונטיים. כל הנתונים התואמים להתפלגות הנורמלית באו לידי ביטוי כממוצע ± סטיית תקן. מבחן t מזווג שימש להשוואה בין הקבוצות. P < 0.05 מצביע על כך שההבדל היה מובהק סטטיסטית.
הציונים התיאורטיים של הטקסט (כולל ידע תיאורטי בסיסי, ניתוח מקרה קליני וציון כולל) של קבוצת הניסוי היו טובים יותר מאלה של קבוצת הביקורת, וההבדל היה מובהק סטטיסטית (P < 0.05), כפי שמוצג בטבלה 1.
כל ממד הוערך באמצעות מבחן Mini-CEX שעבר שינוי. מלבד רמת רישום ההיסטוריה הרפואית, שלא הראתה הבדל סטטיסטי (P > 0.05), ארבעת הפריטים האחרים והציון הכולל של קבוצת הניסוי היו טובים יותר מאלה של קבוצת הביקורת, וההבדל היה מובהק סטטיסטית (P < 0.05), כפי שמוצג בטבלה 2.
לאחר יישום CBL בשילוב עם מודל ההוראה BOPPPS, יעילות הלמידה האישית של התלמידים, תוצאות ה-TSTE והציונים הכוללים השתפרו בהשוואה לתקופת טרום היישום, וההבדל היה מובהק סטטיסטית (P < 0.05), כפי שמוצג בטבלה 3.
בהשוואה למודל ההוראה המסורתי, שילוב של מודל ההוראה CBL עם מודל ההוראה BOPPPS מבהיר את יעדי הלמידה, מדגיש נקודות מפתח וקשיים, מקל על הבנת תוכן ההוראה ומשפר את היוזמה הסובייקטיבית של התלמידים בלמידה, דבר התורם לשיפור החשיבה הקלינית של התלמידים. ההבדלים בכל ההיבטים היו מובהקים סטטיסטית (P < 0.05). רוב התלמידים בקבוצת הניסוי סברו שמודל ההוראה החדש הגדיל את עומס הלימודים שלהם, אך ההבדל לא היה מובהק סטטיסטית בהשוואה לקבוצת הביקורת (P > 0.05), כפי שמוצג בטבלה 4.
הסיבות לכך שסטודנטים לתואר שני בכירורגיית פה ולסתות אינם כשירים לעבודה קלינית לאחר סיום הלימודים מנותחות כדלקמן: ראשית, תוכנית הלימודים בכירורגיית פה ולסתות: במהלך לימודיהם, סטודנטים לתואר שני נדרשים להשלים התמחות סטנדרטית, להגן על תזה ולבצע מחקר רפואי בסיסי. במקביל, עליהם לעבוד במשמרות לילה ולעשות זוטות קליניות, והם אינם מסוגלים להשלים את כל המטלות בזמן שנקבע. שנית, הסביבה הרפואית: ככל שיחסי הרופא-מטופל הופכים למתוחים, הזדמנויות העבודה הקלינית לסטודנטים לתואר שני פוחתות בהדרגה. לרוב הסטודנטים אין יכולות אבחון וטיפול עצמאיות, ואיכותם הכוללת ירדה משמעותית. לכן, חשוב ביותר להציג שיטות הוראה מעשיות כדי לעורר את העניין וההתלהבות של הסטודנטים ללמידה ולשפר את יעילות ההתמחויות הקליניות.
שיטת ההוראה של CBL מבוססת על מקרים קליניים9,10. מורים מעלים בעיות קליניות, והתלמידים פותרים אותן באמצעות למידה עצמאית או דיון. התלמידים מפעילים את היוזמה הסובייקטיבית שלהם בלמידה ובדיון, ובהדרגה יוצרים חשיבה קלינית מלאה, אשר במידה מסוימת פותרת את בעיית השילוב הלא מספק של פרקטיקה קלינית והוראה מסורתית. מודל BOPPPS מקשר יחד מספר דיסציפלינות עצמאיות במקור ליצירת רשת ידע מדעית, שלמה וברורה מבחינה לוגית, המסייעת לתלמידים ללמוד וליישם ביעילות את הידע הנרכש בפרקטיקה הקלינית11,12. CBL בשילוב עם מודל ההוראה של BOPPPS הופך ידע שלא היה ברור בעבר בכירורגיית לסתות לתמונות ותרחישים קליניים13,14, ומעביר את הידע בצורה אינטואיטיבית וחיה יותר, מה שמשפר מאוד את יעילות הלמידה. התוצאות הראו כי בהשוואה לקבוצת הביקורת, יישום CBL15 בשילוב עם מודל BOPPPS16 בהוראת כירורגיית לסתות היה מועיל בפיתוח יכולת החשיבה הביקורתית הקלינית של סטודנטים לתואר שני, חיזוק השילוב בין הוראה לפרקטיקה קלינית ושיפור איכות ההוראה. תוצאות קבוצת הניסוי היו גבוהות משמעותית מאלה של קבוצת הביקורת. ישנן שתי סיבות לכך: ראשית, מודל ההוראה החדש שאימצה קבוצת הניסוי שיפר את היוזמה הסובייקטיבית של התלמידים בלמידה; שנית, שילוב נקודות ידע מרובות שיפר עוד יותר את הבנתם את הידע המקצועי.
Mini-CEX פותח על ידי האקדמיה האמריקאית לרפואה פנימית בשנת 1995, בהתבסס על גרסה פשוטה של סולם ה-CEX המסורתי17. הוא לא רק נמצא בשימוש נרחב בבתי ספר לרפואה בחו"ל18, אלא גם משמש כשיטה להערכת ביצועי הלמידה של רופאים ואחיות בבתי ספר לרפואה גדולים ובבתי ספר לרפואה בסין19,20. מחקר זה השתמש בסולם Mini-CEX המתוקן כדי להעריך את היכולת הקלינית של שתי קבוצות של סטודנטים לתואר שני. התוצאות הראו כי מלבד רמת כתיבת תולדות המקרה, ארבע היכולות הקליניות האחרות של קבוצת הניסוי היו גבוהות יותר מאלה של קבוצת הביקורת, וההבדלים היו מובהקים סטטיסטית. הסיבה לכך היא ששיטת ההוראה המשולבת של CBL שמה לב יותר לקשר בין נקודות ידע, דבר התורם יותר לטיפוח יכולת החשיבה הביקורתית הקלינית של הרופאים. הרעיון הבסיסי של CBL בשילוב עם מודל BOPPPS הוא ממוקד סטודנט, הדורש מהסטודנטים ללמוד חומרים, לדון ולסכם באופן פעיל, ולהעמיק את הבנתם באמצעות דיון מבוסס מקרים. על ידי שילוב תיאוריה עם מעשה, משתפרים ידע מקצועי, יכולת חשיבה קלינית וכוח כללי.
אנשים בעלי תחושת יעילות גבוהה בהוראה יהיו פעילים יותר בעבודתם ויוכלו לשפר את יעילות ההוראה שלהם טוב יותר. מחקר זה הראה כי מורים שיישמו CBL בשילוב עם מודל BOPPPS בהוראת כירורגיה פה ולסת, הראו תחושת יעילות הוראה גבוהה יותר ויעילות הוראה אישית גבוהה יותר מאשר אלו שלא יישמו את שיטת ההוראה החדשה. מוצע כי CBL בשילוב עם מודל BOPPPS יכול לא רק לשפר את יכולתם של התלמידים בקליניקה, אלא גם לשפר את תחושת יעילות ההוראה של המורים. מטרות ההוראה של המורים הופכות ברורות יותר והתלהבותם מהוראה גבוהה יותר. מורים ותלמידים מתקשרים לעתים קרובות יותר ויכולים לשתף ולסקור את תוכן ההוראה בצורה יעילה יותר, מה שמאפשר למורים לקבל משוב מהתלמידים, מה שעוזר לשפר את כישורי ההוראה ואת יעילות ההוראה.
מגבלות: גודל המדגם של מחקר זה היה קטן וזמן המחקר היה קצר. יש להגדיל את גודל המדגם ולהאריך את זמן המעקב. אם יתכנן מחקר רב-מרכזי, נוכל להבין טוב יותר את יכולת הלמידה של סטודנטים לתארים מתקדמים. מחקר זה הדגים גם את היתרונות הפוטנציאליים של שילוב CBL עם מודל BOPPPS בהוראת כירורגיית פה ולסתות. במחקרים עם מדגם קטן, פרויקטים רב-מרכזיים עם גדלי מדגם גדולים יותר מוצגים בהדרגה כדי להשיג תוצאות מחקר טובות יותר, ובכך תורמים לפיתוח הוראת כירורגיית פה ולסתות.
CBL, בשילוב עם מודל ההוראה BOPPPS, מתמקד בטיפוח יכולת החשיבה העצמאית של התלמידים ובשיפור יכולת האבחון הקליני וקבלת ההחלטות הטיפוליות שלהם, כך שהתלמידים יוכלו לפתור טוב יותר בעיות פה ולסת בעזרת חשיבתם של רופאים ולהסתגל במהירות לקצב ולשינוי בפרקטיקה הקלינית. זוהי דרך יעילה להבטיח את איכות ההוראה. אנו נשענים על שיטות העבודה המומלצות בארץ ובחו"ל ומבססים אותן על המצב בפועל של ההתמחות שלנו. זה לא רק יעזור לתלמידים להבהיר טוב יותר את רעיונותיהם ולאמן את יכולת החשיבה הלוגית הקלינית שלהם, אלא גם יעזור לשפר את יעילות ההוראה ובכך לשפר את איכות ההוראה. זה ראוי לקידום ויישום קליניים.
המחברים מספקים, ללא הסתייגות, את הנתונים הגולמיים התומכים במסקנות מאמר זה. מערכי הנתונים שנוצרו ו/או נותחו במהלך המחקר הנוכחי זמינים מהמחבר המתאים לפי בקשה סבירה.
מא, ש., ואחרים. השפעות הלמידה המשולבת ומודל BOPPPS על הישגים אקדמיים ותפיסות של סטודנטים סינים בקורס מבוא לניהול שירותי בריאות. Adv. Physiol. Educ. 45, 409–417. https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (2021).
Yang, Y., Yu, J., Wu, J., Hu, Q., and Shao, L. השפעת מיקרו-הוראה בשילוב עם מודל BOPPPS על הוראת חומרי רפואה דנטלית לדוקטורנטים. J. Dent. Educ. 83, 567–574. https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019).
Yang, F., Lin, W. and Wang, Y. כיתה הפוכה בשילוב עם ניתוח מקרה היא מודל הוראה יעיל להכשרה במקצוע נפרולוגיה. BMC Med. Educ. 21, 276. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (2021).
קאי, ל., לי, י.ל., הו, ס.י., ולי, ר. יישום של כיתה הפוכה בשילוב למידה מבוססת מקרה: מודל הוראה מבטיח ויעיל בחינוך פתולוגי לתואר ראשון. Med. (Baltim). 101, e28782. https://doi.org/10.1097/MD.000000000000028782 (2022).
יאן, נא. מחקר על יישום מודל ההוראה של BOPPPS באינטגרציה אינטראקטיבית מקוונת ולא מקוונת של מכללות ואוניברסיטאות בעידן שלאחר המגיפה. Adv. Soc. Sci. Educ. Hum. Res. 490, 265–268. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (2020).
Tan H, Hu LY, Li ZH, Wu JY, and Zhou WH. יישום של BOPPPS בשילוב עם טכנולוגיית מידול וירטואלי באימון סימולציה של החייאה לאחר חנק בילודים. כתב העת הסיני לחינוך רפואי, 2022, 42, 155–158.
פואנטס-סימה, י', ואחרים. הערכה ללמידה: פיתוח ויישום של מיני-CEX בתוכנית התמחות בקינסיולוגיה. כתב העת ARS MEDICA למדעי הרפואה. 45, 22–28. https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (2020).
Wang, H., Sun, W., Zhou, Y., Li, T., & Zhou, P. אוריינות הערכה של מורים משפרת את יעילות ההוראה: פרספקטיבה של תיאוריית שימור משאבים. Frontiers in Psychology, 13, 1007830. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (2022).
קומאר, ט., סאקשי, פ. וקומאר, ק. מחקר השוואתי של למידה מבוססת מקרה וכיתה הפוכה בהוראת היבטים קליניים ויישומיים של פיזיולוגיה בקורס לתואר ראשון מבוסס יכולות. כתב העת לרפואת משפחה ראשונית. 11, 6334–6338. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (2022).
קולהדוזאן, מ., ואחרים. השפעת שיטות הוראה מבוססות מקרה והפוכות בכיתות על למידה ושביעות רצון של מתמחים כירורגיים בהשוואה לשיטות הוראה מבוססות הרצאות. J. Health Education Promotion. 9, 256. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (2020).
Zijun, L. and Sen, K. בניית מודל הוראה של BOPPPS בקורס כימיה אנאורגנית. בתוך: Proceedings of the 3rd International Conference on Social Society and Economic Development 2018 (ICSSED 2018). 157–9 (DEStech Publications Inc., 2018).
Hu, Q., Ma, RJ, Ma, C., Zheng, KQ, and Sun, ZG השוואה בין מודל BOPPPS ושיטות הוראה מסורתיות בכירורגיית בית חזה. BMC Med. Educ. 22(447). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (2022).
ג'אנג דאדונג ואחרים. יישום שיטת ההוראה BOPPPS בהוראה מקוונת PBL של מיילדות וגינקולוגיה. השכלה גבוהה בסין, 2021, 123–124. (2021).
לי שא ואחרים. יישום מודל הוראה מיקרו-כיתתית BOPPPS+ בקורסי אבחון בסיסיים. כתב העת הסיני לחינוך רפואי, 2022, 41, 52–56.
לי, י., ואחרים. יישום שיטת הכיתה ההפוכה בשילוב עם למידה חווייתית בקורס מבוא למדעי הסביבה ובריאות. Frontiers in Public Health. 11, 1264843. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (2023).
מא, ש., זנג, ד., וואנג, ג'., שו, ק., ולי, ל. יעילותן של אסטרטגיות לכידות, מטרות, הערכה מוקדמת, למידה פעילה, הערכה לאחר וסיכום בחינוך הרפואי הסיני: סקירה שיטתית ומטה-אנליזה. Front Med. 9, 975229. https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022).
פואנטס-סימה, י', ואחרים. ניתוח תועלת של אפליקציית האינטרנט המותאמת Mini-CEX להערכת הפרקטיקה הקלינית של סטודנטים לפיזיותרפיה. חזית. תמונה 8, 943709. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (2023).
אל אנסארי, א., עלי, ס.ק., ודונון, ט. תוקף המבנה והקריטריונים של המיני-CEX: מטא-אנליזה של מחקרים שפורסמו. Acad. Med. 88, 413–420. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (2013).
Berendonk, K., Rogausch, A., Gemperli, A. and Himmel, W. שונות וממדיות של דירוגי mini-CEX של סטודנטים ומנחים בהתמחויות רפואיות לתואר ראשון - ניתוח גורמים רב-שכבתי. BMC Med. Educ. 18, 1–18. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (2018).
דה לימה, LAA, ואחרים. תוקף, מהימנות, היתכנות ושביעות רצון של תרגיל ההערכה הקלינית המיני (Mini-CEX) עבור מתמחים בקרדיולוגיה. הכשרה. 29, 785–790. https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (2007).
זמן פרסום: 17 במרץ 2025